本報記者 肖云

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9月7日清晨，劉妮英照例守候在市特殊教育學校操場上，迎接她班上的10個孤獨癥孩子入校，她笑容滿面地向家長和孩子們打招呼：“早上好!”有孩子低著頭小聲回道：“早上好!”盡管口齒含糊，她也驚喜地給出夸贊。

劉妮英是市教學能手、市特殊教育學校培智二年級班主任及生活語文老師，有著20多年教學及擔任班主任經驗。

“普通教育注重分數和綜合能力，而特殊教育則更注重日常規則?！眲⒛萦⒄f，穩定的秩序、良好的自理習慣，是特殊孩子適應校園、融入集體的根基。作為班主任，她堅持把教育融進每一件細微小事，從小培養孩子的規則意識。

孤獨癥孩子不會對視、不會交流，注意力難以集中，劉妮英就抓住入校、早操、課間、放學的碎片時間，不斷強化練習。早操時，10個孩子排成一列，她一遍又一遍地喊：“手拉住”，一遍又一遍地叮囑：“走在跑道線上”。早晨點名時，她大聲說：“大家注意聽了，老師要點名了，看看誰的聲音最大?”聽到聲音大的，她會略顯夸張地表揚：“今天真厲害，聲音好響亮呀!真棒!”遇到聲音小的，就說：“老師沒聽清楚，來，看看老師，再來一遍。”有時，孩子有情緒問題，不愿配合，課后，她會和家長交流是否發生了什么事情，并根據情況有針對性地安撫。劉妮英也常對家長說：“一定要多給孩子創造開口說話的機會。特殊教育不怕緩慢，只怕中斷?！?/p>

“特教工作最考驗人的，從來不是教學技巧，而是自我心態的調整?！眲⒛萦⒄f，孤獨癥孩子情緒感知薄弱，哭鬧尖叫、亂跑抗拒、刻板躁動都是常態，這些都是孩子無法表達內心無助的本能反應。她始終提醒自己：先穩住自己，才能安撫孩子;守住溫柔，才是教育的起點。

小華(化名)在課堂上經常大哭，而且大聲吵著“我要打人”，然后迅速推翻桌子、打老師、打同學。劉妮英知道，孩子是生病了，控制不了自己?！耙坏┌l現他有伸手打人的苗頭，我就連忙拉住他的手，告訴他打人是不對的，同學會疼，會受傷。然后一遍遍地詢問他是不是不開心，需要上廁所嗎?想畫畫還是想看書?”不管孩子做出怎樣的行為，劉妮英都最大限度地接納，讓孩子慢慢建立起安全感?！叭缃?，小華情緒爆發的次數大幅減少，愿意配合簡單的課堂指令?！眲⒛萦⑿牢康卣f。

小水(化名)每次出操都愁眉苦臉，連哭帶鬧。要去操場時，劉妮英給其他同學排好隊了再去把小水拉來站在首位，微笑著對他說：“小水，今天你排第一，你就是隊長了?！薄澳阕咂饋硐窠夥跑姡婵??！边B拉帶哄，一年下來，小水不再抗拒去操場活動了。

每天放學送走孩子們，劉妮英總會留出一小段時間梳理當天的班級情況：今天哪個孩子出現情緒波動、誘因是什么，哪種安撫方式效果最好，哪些引導話術不合適、下次需要調整，和家長溝通中存在的疏漏……她深刻明白，特教的帶班能力是一次次反思、一次次調整、一次次優化沉淀而來。

“特殊孩子認知、語言、情緒、行為短板各不相同，一刀切的教學方式只會挫敗孩子、消耗家長?！眲⒛萦选耙虿氖┙獭弊鳛閷I底線，尊重每一位孩子的差異，落實一人一策的個性化教育。

有的孩子認知尚可，但沖動好動、課堂專注力不足;有的孩子安靜溫順，卻完全沒有主動口語表達;還有幾個孩子不僅不說話，認知能力和理解能力也有限。面對不同類型的孩子，劉妮英采取不同的引導方式：對好動、愛表現的孩子，縮短單次學習時長，多用上臺操作的方法鼓勵強化專注行為;對無語言的孩子，從眼神對視、簡單手勢、單音節模仿等方面進行一對一訓練;對刻板行為突出的孩子，循序漸進地引入新游戲、新兒歌，緩慢泛化適應。

為了更透徹地理解孤獨癥、掌握科學的情緒干預及居家康復方法，劉妮英帶著班里孩子存在的問題，從書本上、網絡上，有針對性地學習相關教育知識。并利用接送孩子及家訪時間，手把手教家長疏導孩子的情緒、訓練基礎能力。許多家長不了解特殊兒童發展規律，長期背負著巨大的心理壓力，這份定期、細致、專屬的溝通，讓家長真切感受到自己的孩子被看見、被重視，清晰知曉孩子成長路上，學校與老師始終在一旁護航、指引，極大緩解了他們的焦慮，家校配合也更加順暢。

“初入特教領域時，我也曾陷入深深的迷茫與自我懷疑。那時的課堂，總覺得是一場漫長的拉鋸戰，孩子們的進步微乎其微，偶爾還會出現能力倒退的情況。我也曾產生過消極念頭?！眲⒛萦⑻寡裕斔料滦膩恚阒⒆觽円稽c點摸索、一步步嘗試，那些曾經被她忽略的微小變化，開始匯聚成照亮她內心的光。

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